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Liebe Wissenschaftler:innen

Ich interessiere mich sehr fūr Pādagogik und hātte da eine Frage zu Tieren (z.B. Hunden), die speziell pādagogisch geschult sind und in Schulklassen mitgenommen werden. Wie kōnnen beispielsweise Hunde das Sozial- oder Lernverhalten von Kindern beeinflussen?

","question_short":"Kann ein Hund im Klassenzimmer das Lernen erleichtern? ","answer":{"answer":"

Liebe Sarina,

vielen Dank für deine Frage. Die hundegestützte Pädagogik erfreut sich in den letzten Jahren eines wachsenden Interesses. Tatsächlich gibt es einige Studien, welche sich dem Thema annehmen. Meist werden diese jedoch mit eher wenigen Schulklassen bzw. Kindern durchgeführt, weshalb die Befunde nur eingeschränkt generalisierbar sind. Nichtsdestotrotz können sie für die Praxis spannende Hinweise liefern.

Die Studien zeigen, dass ein geschulter Hund positive Effekte hat – auf drei Ebenen: auf einer physiologischen, einer sozio-emotionalen und auf der Leistungsebene (Beetz, 2012).

Auf der physiologischen Ebene kann ein Hund im Schulzimmer stressreduzierend wirken. In der betreffenden Studie wurde das Stresshormon Cortisol und das Bindungshormon Oxytocin untersucht und man hat gesehen, dass beispielsweise das Streicheln des Hundes (also Körperkontakt) zu einer Reduktion des Stresshormons und einem Anstieg des Bindungshormons Oxytocin führt (Beetz, Julius, Turner & Kortschal, 2012). Das heisst, das Stressempfinden der Kinder nimmt ab. Gleichzeitig nimmt das Glücksempfinden oder das Empfinden angenehmer Nähe zu (Oxytocin wird auch ausgeschüttet, wenn Eltern ihre Babys im Arm halten).

Auf sozio-emotionaler Ebene konnte gezeigt werden, dass ein Hund sich positiv auf den Zusammenhalt der Klasse auswirken kann (Kotrschal & Ortbauer, 2003).

Auf der Ebene der Leistung widmen sich die Studien vor allem der Leseförderung. Hierzu gibt es auch eine Meta-Analyse, das heisst, eine Studie, welche die Befunde vieler Studien zusammenfasst. Diese Metastudie konnte zeigen, dass ein Hund während eines Leseförderprogramm die Entwicklung der Leseleistung positiv beeinflusst (Reilly, Adesope & Erman, 2020). Die Kinder konnten in diesem Programm etwa dem Hund laut vorlesen. Dies empfanden sie häufig als weniger stressig und angstauslösend (Ein Hund wertet nicht). So bekamen auch ängstliche Kinder die Gelegenheit, das laute Vorlesen zu üben und sich zu verbessern. Die Anwesenheit des Hundes steigerte auch die Einstellung der Kinder zum Lesen: Lesen mit Hund fanden sie cooler als ohne. Ausserdem freuen sich Kinder Zeit mit dem Hund zu verbringen, was sie zusätzlich für ihre Leseübungen motiviert (Belohnungsaspekt).

Das Forschungsgebiet zur hundegestützten Pädagogik ist sehr weit. Zur Vertiefung kann ich dieses Buchkapitel empfehlen – es fokussiert auf Leseförderung, fasst aber auch allgemeine Aspekte gut zusammen:

Heyer, Meike & Beetz, Andrea M. 2014. “Grundlagen und Effekte einer hundegestützten Leseförderung». Empirische Sonderpädagogik 6

Ich hoffe, die Antwort hilft dir weiter.

Herzliche Grüsse,

Katharina Antognini

Literaturangaben

Beetz, A. 2012. Hunde im Schulalltag. Grundlagen und Praxis. München.
Beetz, A., Julius, H., Turner, D., & Kotrschal, K. 2012. «Effects of social support by a dog on stress modulation in male children with insecure attachment”. Frontiers in psychology, 3, 31093.
Kotrschal, K., & Ortbauer, B. 2003. “Behavioral effects of the presence of a dog in a classroom”. Anthrozoös 16.
Reilly, K. M., Adesope, O. O., & Erdman, P. 2020. “The Effects of Dogs on Learning: A Meta-Analysis”. Anthrozoös 33(3)

","answer_short":"Studien zeigen, dass ein geschulter Hund positive Effekte hat: weniger Stress, mehr Zusammenhalt und bessere Leseleistung. ","inspiring":1,"precision":0,"useful":0,"perplexing":0,"attachment":null,"created_at":"2024-05-15T20:27:06","updated_at":"2024-10-07T15:21:47","thanks_msg":null,"thanks_type":null,"thanks_code":"4b9d455ce5","id":45,"expert":{"id":251,"title":"Dr. phil.","pronomen":"sie","first_name":"Katharina","last_name":"Antognini","slug":"katharina-antognini-1","email":"katharina.antognini@hfh.ch","is_admin":false,"is_editor":false,"is_expert":true,"is_coordinator":false,"is_muted":false,"publish":true,"disabled":false,"image":"8f66152f-e3b4-4cf1-ae91-34b1953f200b.webp","knowledge_character":{"title":"designer","image":"konstrukteurin.webp","description":"Die Konstrukter:in folgt ihren Ideen. Sie hat ein tiefes Verständnis für Materialien, Fertigkeiten und Technologien. 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Liebe Forscher:in

ich schreibe an einer Abschlussarbeit über Unterschiede in Verhalten und Schulleistung zwischen bilingual und einsprachig aufwachsenden Kindern. Bei meiner Recherche im Internet habe ich erst wenig Informationen darüber gefunden, wie man mehrsprachig aufgewachsenen Kindern in der Schule helfen kann. Sind sie verhaltensauffälliger als einsprachige Kinder, deren Eltern die deutsche Sprache beherrschen? Könnten Sie mir weiterhelfen?

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Warum dürfen in vielen Kantonen nur Schüler:innen mit einem ärztlichen Nachweis von Depression, verminderter Leistungsfähigkeit oder Krankheit eine Klasse wiederholen? Warum schenkt man Jugendlichen und Kindern nicht einfach ein Jahr? Sie entwickeln sich ja sehr unterschiedlich schnell…

","question_short":"Warum darf man eine Klasse in einigen Kantonen nur mit ärztlichem Nachweis wiederholen? ","answer":{"answer":"

Vielen Dank für die spannende und relevante Frage, die ich gerne versuche zu beantworten.

Es wurde intensiv zu diesem Thema geforscht und die Studienlage dazu ist ziemlich eindeutig. Studien in verschiedenen Ländern belegen, dass die Schüler:innen meist im wiederholenden Jahr etwas "Luft" verspüren und kurzfristig auch etwas bessere Leistungen zeigen, dass sich dieser Vorsprung aber ziemlich schnell wieder auflöst (Bless et al., 2004, Moser et al., 2012; Hattie, 2009). Das heisst, auf längere Frist bringt die Repetition für die Leistungsergebnisse (z.B. Noten im Zeugnis, späterer Schulabschluss, spätere berufliche Karriere) keinen Vorteil.

Man hat langfristig gleiche Ergebnisse, wie wenn man nicht repetiert hätte.

Studien zeigen zudem, dass die Repetition auch Nachteile mit sich bringt:

höhere Schulabbruchquote (Hughes et al., 2017),
höhere Gefahr später keinen Schulabschluss zu haben (Jacob & Lefgren, 2009),
geringeres Selbstwertgefühl und tiefere Motivation (Kretschmann et al., 2019).
Zudem kann es emotional auch belastend sein, wenn das ganze Freundesnetzwerk verloren geht oder man sogar wegen der Repetition eher stigmatisiert/ausgeschlossen wird. Diese Nachteile beeinflussen dann auch die weiteren Schuljahre.

Es gibt auch Studien, die aus wirtschaftlicher Sicht zeigen, dass eine Repetition hohe Kosten verursacht und es keine signifikanten Vorteile für die langfristigen Bildungsergebnisse bringt (Manacorda, 2012).

Aus dem Bauchgefühl heraus würde man denken, dass man mit etwas mehr Zeit zum Üben besser wird und weiterkommt. Dies ist aber nur der Fall, wenn man in dem Schuljahr psychisch oder physisch belastet war (z.B. Todesfall von Elternteil, stark einschränkende Krankheit mit vielen Absenzen wie bei einer Krebstherapie, psychische Erkrankungen wie Depression) und diese Belastungen die Leistungsfähigkeit eingeschränkt haben. Ist die Leistungsfähigkeit aus anderen Gründen eingeschränkt, kann man dies mit mehr Zeit nicht aufholen.

Deshalb ist auch in kantonalen Empfehlungen oder Richtlinien häufig festgehalten, dass eine Repetition nur als letzte Massnahme zu erwägen ist. Man sollte besser mit niederschwelligen oder auch verstärkten Massnahmen das Kind fördern und im neuen Schuljahr unterstützen. Beispiele solcher Fördermassnahmen:

Förderstunden bei einer Fachperson für Schulische Heilpädagogik sein (auch als IF-Lehrperson, SHP bekannt).
Allenfalls wären eine schulpsychologische Beratung oder gewisse Abklärungen angezeigt, um herauszufinden weshalb das Kind weniger schnell lernt. Vielleicht gibt es Gründe (z.B. eine Lese-Rechtschreib-Störung), die man dann gezielt angehen kann.
Andere Möglichkeiten wie ein Nachteilsausgleich können in Betracht gezogen werden.
Wenn das Kind oder der/die Jugendliche sehr weit vom Stoff der Klasse entfernt ist, kann man auch individuelle Lernziele für gewisse Fächer abmachen. Dann kann man in seinem eigenen Tempo weiterlernen und hat weniger den Leistungsdruck. Dieser Entscheid muss aber sorgfältig überlegt sein, da dies auch stark einschneidend ist für die Schulkarriere eines Kindes. Je nach Kanton sind da unterschiedliche Personen involviert – meist aber die Lehrperson, die SHP, die Eltern und die Schüler:in selbst.

Wie Sie selbst sagen, entwickeln sich Schüler:innen unterschiedlich schnell. Deshalb geht man als Lehrperson von einer gewissen (Leistungs-)Heterogenität in der Klasse aus. Damit alle Schüler:innen auf ihrem Niveau, wo sie gerade sind, weiterlernen können, werden unterschiedliche Lernangebote gemacht. Durch diesen differenzierten Unterricht und zusätzlicher (sonderpädagogischer) Unterstützung können Lernschwierigkeiten besser angegangen werden als mit einer Repetition.

Ich hoffe, Sie können diesen Überblick über die Studienlage und die Gedanken, die man aus pädagogischer Sicht macht, nachvollziehen. Zugleich hoffe ich, dass ich mit meiner Antwort weiterhelfen konnte.

Mit lieben Grüssen

Janina Kraft

Quellen:

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Hughes, J. N., Cao, Q., West, S. G., Allee Smith, P., & Cerda, C. (2017). Effect of retention in elementary grades on dropping out of school early. Journal of school psychology, 65, 11–27. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2017.06.003
Hattie, John. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203887332
Jacob, Brian A., & Lefgren, Lars (2009). "The Impact of Grade Retention on High School Completion." American Economic Journal: Applied Economics, 1 (3), S. 33-58 https://www.aeaweb.org/articles?id=10.1257/app.1.3.33
Kretschmann, J., Vock, M., Lüdtke, O., Jansen, M., & Gronostaj, A. (2019). Effects of grade retention on students’ motivation: A longitudinal study over 3 years of secondary school. Journal of Educational Psychology, 111(8), S. 1432–1446. https://doi.org/10.1037/edu0000353
Manacorda, Marco (2012). "The Cost of Grade Retention." Review of Economics and Statistics, 94(2). S. 596-606.
http://www.mitpressjournals.org/doi/pdf/10.1162/REST_a_00165
Moser, Michelle E., West, Stephen G., & Hughes, Jan N. (2012). "Trajectories of Math and Reading Achievement in Low-Achieving Children in Elementary School: Effects of Early and Later Retention in Grade." Journal of Educational Psychology, 106(1). S. 164-181 DOI: 10.1037/a0027571

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