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Welche Rolle spielt die Schulgesundheitserziehung in der Förderung von sozialer Gerechtigkeit und wie kann sie dazu beitragen, gesundheitliche Ungleichheiten zu verringern? Wie sonst kann gesundheitliche Ungleichheit vermindert werden?

","question_short":"Kann die Schulgesundheitserziehung Gesundheit gerechter verteilen? ","answer":{"answer":"

Liebe Sediqa

Danke für Deine exzellente Frage, die sich auch die Erziehungsdepartemente und Gesundheitsdepartemente gemeinschaftlich stellen (sollten, dürfen).

Lass mich gerne wissen, ob in dieser Antwort etwas Nützliches für Dich ist.

Herzlich

Jan

Die schulische Gesundheitserziehung kann tatsächlich gesundheitliche Chancengleichheit und damit die gerechtere Verteilung von Gesundheit fördern. Schliesslich hängen gesundheitliche Ungleichheiten häufig mit sozioökonomischen Faktoren zusammen. Schulen sind ein Ort, an dem alle Kinder gleichermassen erreicht werden können – unabhängig von Herkunft, Einkommen oder Bildungsstand der Eltern. Schulische Gesundheitserziehung kann also allen Kindern Lernchancen und Ressourcen bieten.

Frühzeitige Intervention und Prävention

Durch gezielte Gesundheitserziehung in der Schule können Kinder lernen, gesunde Verhaltensweisen zu entwickeln. Dazu gehören Ernährung, Bewegung, Hygiene, Stressbewältigung und Wissen über psychische Gesundheit. Die präventiven Maßnahmen sind besonders wichtig für Kinder aus benachteiligten Verhältnissen, die zu Hause möglicherweise weniger Zugang zu Gesundheitsinformationen oder gesunden Lebensweisen haben.

Zugang zu Informationen und Ressourcen

Darüber hinaus können Schulprogramme Informationen über öffentliche Gesundheitsdienste bereitstellen oder den Zugang zu medizinischer Vorsorge erleichtern. Sie können Familien an Angebote wie Impfungen, zahnärztliche Untersuchungen oder psychologische Unterstützung verweisen.

Gesundheitskompetenz stärken

Für die langfristige Gesundheit eines Menschen entscheidend ist seine Gesundheitskompetenz: die Fähigkeit, gesundheitsbezogene Informationen zu verstehen und umzusetzen. Durch schulische Gesundheitserziehung können Kinder und Jugendliche frühzeitig Gesundheitskompetenz erwerben und ihr Wissen auch in ihre Familien tragen.

Einbeziehung aller Beteiligten

Ein erfolgreiches Schulgesundheitsprogramm bezieht Lehrer, Eltern und die Gemeinde mit ein. Schulen können als Katalysatoren wirken, um Wissen über gesunde Lebensweisen in breitere Gesellschaftsschichten zu tragen.

Herausforderungen und Grenzen

Leider haben gerade Schulen in benachteiligten Regionen haben oft weniger Ressourcen, um eine qualitativ hochwertige Gesundheitserziehung anzubieten. Auch kann ohne die Unterstützung des familiären Umfelds nur eine begrenzte Wirkung erzielt werden. Zudem sind einmalige Maßnahmen weniger wirksam als eine langfristige, systemische Gesundheitsförderung.

Schulische Gesundheitserziehung sollte also gesunden Verhaltensweisen fördern und den Zugang zu Informationen und Ressourcen erschliessen. Entscheidend ist dabei, dass sie strukturelle Ungleichheiten gezielt berücksichtigt. Programme müssen so gestaltetet sein, dass sie insbesondere benachteiligte Gruppen erreichen.

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Liebe Forscher:innen, wie wichtig ist die Pultaufstellung in der Primarschule für Kinder mit einer Störung im Autismus-Spektrum?

","question_short":"Gibt es einen besonders guten Sitzplatz für autistische Primarschüler:innen? ","answer":{"answer":"

Liebe Nina Urech,

vielen Dank für Ihre interessante Frage.

Eine einfache Antwort darauf gibt es leider nicht. Personen aus dem Autismus-Spektrum haben, wie alle anderen Personen, sehr unterschiedliche Bedürfnisse. Manche reagieren sehr empfindlich auf Licht und Geräusche, andere nicht so sehr. Manche benötigen eine sehr intensive Struktuierung der Umwelt, andere eher weniger. So könnten wir die Beispiele noch lange weiterführen.

Uneinheitlich Forschungslage

Die Forschungslage zur Gestaltung der Sitzordung bzw. der Einrichtung der Klassenzimmer für Kinder mit Autismusspektrumstörungen (ASS) ist nicht sehr einheitlich. Es werden jedoch folgende Punkte erwähnt, die berücksichtigt werden könnten: Geeignete Beleutung des Raums bzw. gezielte Beleuchtung des Arbeitsplatzes (Schreibtischlampe), Möglichkeiten der Beschattung durch Rollos/Jalousien, Möglichkeiten der Schalldämpfung, klar strukturierte und gekennzeichnete Zonen für unterschiedliche Aktivitäten im Klassenzimmer, Reduktion der sichtbaren Details/Dekorationen an Wänden, Rückzugsort (Uherek-Bradecka, 2020).

Dynamische Sitzmöglichkeiten

Manche Studien haben sich damit beschäftigt, welche Sitzmöglichkeiten sich positiv auf das Lernen und Verhalten von Kindern mit ASS auswirken. Die Resultate weisen teilweise darauf hin, dass dynamische Sitzgelegenheiten wie Therapiestühle, Sitzbälle oder Igel-Sitzkissen helfen können, dass Kinder länger konzentriert bleiben und weniger unerwünschtes Verhalten zeigen (Martinsadr et al., 2015, 2017). Es wird aber auch darauf hingewiesen, dass die Effektivität solcher dynamischen Sitzgelegenheiten stark bezüglich der individuellen sensorischen Verarbeitung der Kinder variiert (Bagatell et al., 2010).

Licht-, Sicht- und Schallschutz

Manche Personen mit ASS reagieren stark auf grelle Beleutung mit Neonlicht. Es kann hilfreich sein, im Klassenzimmer die Beleutung zu überprüfen. Eventuell ist es möglich, zumindest am individuellen Arbeitsplatz die Beleutung anzupassen. Rollos können zusätzlich helfen, die Sonneneinstrahlung zu regulieren, falls das Pult am Fenster steht. Ein Einzelarbeitsplatz mit klarer Kennzeichnung sowie Schall- und Sichtschutz durch Filzmatten, welche an den Seiten des Pults als Kasten montiert werden, können hilfreich sein.

Eingrenzungen

Auch ein Teppich unter dem Pult, welcher den Platz von anderen Bereichen abgrenzt, ist eine Möglichkeit. Auf den Filzmatten können ausgewählte Piktrogrammen mit Klettband angebracht werden, die helfen, Aktivitäten klar zu struktuieren. Wird das Pult als Einzelarbeitsplatz, etwas abseits von anderen Arbeitsplätzen und allenfalls zur Wand hin, eingerichtet, reduziert dies den visuellen sensorischen Input durch herumlaufende Kinder.

Feste Orte für Aufträge

Strukturierend wirken auch Orte, an denen fertige Aufträge abgegeben werden. So ein Ort kann ein Fach sein, welches zentral platziert ist, oder aber ein kleiner Wagen neben dem Pult mit unterschiedlichen Fächern für fertige Aufträge, neue Aufträge und andere benötigte Materialien wie bspw. einen Gehörschutz zur Geräuschreduktion. Die Wagen neben dem Pult können die Aufgabenfokussierung erhöhen, da kein Weg bis zum zentralen Fach durch ein wuselndes Klassenzimmer zurückgelegt werden muss.

Sitzbälle können eingesetzt werden, jedoch ist individuell zu beurteilen, ob diese einen positiven Effekt zeigen oder eher kontraproduktiv wirken.

Sitzordnung je nach Unterrichtssituation

Werden Inhalte frontal vermittlet, kann auf eine gute, uneingeschränkte Sicht geachtet werden. Es kann hilfreich sein, einen extra Platz für den "Frontalunterricht" einzurichten, zum Beispiel einen Hocker vor der Wandtafel. Eine "Kinobestuhlung" mit kleinen Hockern vor der Wandtafelüberigens nützt übrigens auch allen anderen Kinder, denn sie vermittelt einen klaren strukturellen Unterschied zwischen Vermittlung von Inhalten und individueller Arbeit am Arbeitsplatz.

Wird in Gruppen gearbeitet, kann es helfen, einen spezifischen Platz dafür einzurichten, z.B. einen runden Tisch oder einen Teppich am Boden. Bei Kreissequenzen kann ein Platz neben einer vertrauten erwachsenen Person helfen. Zudem sollte der Platz konsistent beibehalten werden. Zuletzt kann ein spezieller Rückzugsort eingerichtet werden, wie beispielweise eine Ruheecke mit Matratze und mit sensorischem Spielzeug, wie Igelbällen, welche die Selbstregualtion unterstützen können.

Strukturierte Umwelt

Strukturierung und Visualisierung mit Piktogrammen, Plänen kann, unabhängig von der Sitzordung sehr hilfreich sein. Ideen zur Strukturierung der Umwelt und Aufträgen bietet der TEACCH-Ansatz (Häußler, 2008). Das Buch liefert viele Ideen. Es sind aber auch im Internet viele Beispiele zur Umsetzung in Schulen zu finden.

Klare Strukturen helfen allen Kindern

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass die optimale Sitzordnung und Einrichtung des Klassenzimmers sehr indiviuell an das jeweilige Kind angepasst werden muss. Es gibt keine allgemeingültige Lösung. Ausserdem können räumliche Gegebenheiten die Möglichkeiten einschränken.

Sicherlich ist Strukturierung ein sehr wichtiges Thema. Aus Sicht der inklusiven Schule möchte ich hier betonen, dass klare Strukturen (Pläne, Visualiserung, Beschriftungen von Schränken,...) und Zonen für spezifische Aktivitäten (Gruppenarbeit, Einzelarbeit, Leseecke,...) sich nicht nur positiv auf Kinder mit ASS, sondern auf alle Kinder auswirken können. Kontinuität und möglichst gleichbleibende Stukturen helfen allen. Schliesslich erleben viele Kinder Veränderungen als Stress. Es ist deshalb nicht ideal, wenn der Sitzplatz jedes Mal nach Ferien gewechselt werden muss.

Ich hoffe, diese Antwort hilft weiter.

Freundliche Grüsse,

Katharina Antognini

Literatur:

Nancy Bagatell, Gina Mirigliani, Chrissa Patterson, Yadira Reyes, Lisa Test; Effectiveness of Therapy Ball Chairs on Classroom Participation in Children With Autism Spectrum Disorders. Am J Occup Ther November/December 2010, Vol. 64(6), 895–903. doi: https://doi.org/10.5014/ajot.2010.09149

Häußler, A. (2008). Der TEACCH-Ansatz zur Förderung von Menschen mit Autismus: Einführung in Theorie und Praxis. verlag modernes lernen.

Matinsadr, N., Haghgoo, H. A., Samadi, S. A., Rassafiani, M., & Bakhshi, E. (2015). Can Air Seat Cushions and Ball Chairs Improve Classroom Behaviors of Students with Autism Spectrum Disorder: A Single Subject Study. Journal of Rehabilitation Sciences & Research, 2(2), 31-36. doi: 10.30476/jrsr.2015.41071

MATINSADR, N., HAGHGOO, H. A., SAMADI, S. A., RASSAFIANI, M., BAKHSHI, E., & HASSANABADI, H. (2017). The Impact of Dynamic Seating on Classroom Behavior of Students with Autism Spectrum Disorder. Iranian Journal of Child Neurology, 11(1), 29–36. https://doi.org/10.22037/ijcn.v11i1.11193

Uherek-Bradecka, B. (2020, December). Classroom design for children with an autism spectrum. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering (Vol. 960, No. 2, p. 022100). IOP Publishing. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1757-899X/960/2/022100

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Lieber Herr Pocas

Die Integration von minderjährigen Asylsuchenden ist eng verzahnt mit dem Kindesschutz und der Migrationspolitik. Nach dem Kinderrecht muss in der Schweiz jede:r Minderjährigen das Kindswohl garantiert werden, unabhängig der Herkunft. Die Forschung beobachtet aber, dass dies für UMAs nicht immer der Fall ist.

Herausforderungen in der Begleitung von UMAs

Für die jungen Asylsuchenden und die sie begleitenden Sozialearbeiter:innen ist der unsichere Ausgang des Asylverfahrens eine der grössten Herausforderungen. Sie wissen nicht, ob die UMAs in der Schweiz verbleiben können, wenn sie 18 Jahre alt werden. Junge Asylsuchende bekommen in der Regel den Status “vorläufige Aufnahme”. Sobald sie 18 Jahre alt sind, erhalten sie oft einen negativen Asylentscheid. Zukunftspläne sind daher schwierig. Es ist schwierig, eine Lehrstelle zu finden, wenn die Arbeitgeber unsicher sind, weil die Person keinen langfristigen Aufenthaltstitel hat. Es kann an Motivation fehlen, die Sprache zu lernen, wenn man vielleicht in 2 Jahren das Land schon wieder verlassen muss. Folglich liegt auch für die Sozialarbeitenden der Fokus darauf, kurzfristige Ziele zu erreichen, die einen Asylentscheid positiv beeinflussen können.

Langfristige Begleitung von UMAs übers 18. Lebensjahr hinaus

Da die meisten UMAs zwischen 16 und 17 Jahren alt sind, wenn sie in die Schweiz kommen, profitieresn sie nur knapp 2 Jahre von dem besonderen Schutz durch die Kinderrechte. Integration braucht aber Zeit: Sprache lernen, neue Freunde finden, das System verstehen, …, das alles braucht Jahre. Für die Begleitung der UMAs wäre also zentral, dass sie über das 18. Lebensjahr hinaus betreut werden. Man ist ja nicht einfach selbständig und erwachsen, nur weil man 18 Jahre alt geworden ist. Um ihre Integration zu unterstützen, sollten sie UMAs mit 18 Jahren nicht in Asylunterkünfte für Erwachsene gebracht werden (wie das oft der Fall ist), sondern weiterhin von JugendarbeiterInnen betreut werden, bis sie selbständig sind.

"Relationale" Vulnerabilität

Eine weitere Schwierigkeit besteht darin, dass die UMAs ganz unterschiedliche Bedürfnisse haben. In einer Untersuchung haben wir beobachtet, dass Sozialarbeitende in der Regel zu viele Aufgaben im Alltag der Jugendlichen übernehmen müssen. Sobald volljährig, sind die jungen Menschen überfordert, wenn sie plötzlich alles alleine machen müssen (Arztbesuch regeln, Einkaufen, Wohnung in Ordnung halten, Miete zahlen,…). Es gibt UMAs, die sehr selbständig sind und vieles gerne allein regeln und auch alleine wohnen wollen. Derweil brauchen andere UMAs eine Person, die die “Elternrolle” übernimmt. Man spricht hier von “”relationaler Vulnerabilität”, also einer Verletzlichkeit, die sich je nach biographischen Erfahrungen anders gestaltet.

Soziale Integration

Soziale Integration bedeutet, dass die neuangekommene Person dauerhafte soziale Beziehungen aufbauen kann. Hier spielt der Spracherwerb eine zentrale Rolle (siehe hierzu auch mein Post an anderer Stelle). Aber Sprache lernt es sich besser mit sozialen Kontakten als nur in einem Sprachkurs (so geht es Ihnen wahrscheinlich auch). Also wäre es sehr wichtig, dass die UMAs möglichst rasch in Kontakt kommen mit anderen Schweizer Jugendlichen. Häufig werden sie aber in getrennte Asylunterkünfte für minderjährige Asylsuchende (und nicht mit anderen Jugendlichen) und oft auf dem Land untergebracht, wo sie unter sich bleiben.

Zusammenfassung

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass das langwierige Asylverfahren, der unsichere Status der vorläufigen Annahme, sowie die Unterbringung in ländlichen Gebieten die soziale Integration der UMAs behindern. Die Integration von UMAs sollte langfristig gedacht werden über ihr 18. Lebensjahr hinaus und es sollte stärker auf die individuellen Bedürfnisse der Jugendlichen geachtet werden. Die soziale Integration der UMAs hängt davon ab, wie offen die Gesellschaft ist, diese jungen Menschen aufzunehmen und ihnen Möglichkeiten zur persönlichen und beruflichen Entfaltung zu geben. Hier ist es zentral, Begegnungsräume mit der lokalen Bevölkerung zu schaffen. Ein Beispiel hierfür ist der Verein PUMA in Basel (https://www.vereinpuma.ch), der Partnerschaften zwischen UMAs und der Bevölkerung fördert.

Weiterführende Literatur:

Falls Sie das Thema interessiert, hier ein Text, den ich mit einer Kollegin geschrieben habe: Gilliéron, G., & Jurt, L. (2017). Ein Übergang mit Herausforderungen: Erfahrungen ehemaliger, unbegleiteter, minderjähriger Asylsuchenden. Soziale Passagen, 9(1), 135–151. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s12592-017-0253-6

Und hier noch den Text zur “relationalen Vulnerabilität”, seite 5-14 beschreibt sehr anschaulich der Werdegang von 2 UMAs: Mörgen, R., & Rieker, P. (2021). Vulnerabilitätserfahrungen und die Erarbeitung von Agency: Ankommensprozesse junger Geflüchteter. Gesellschaft – Individuum – Sozialisation. Zeitschrift Für Sozialisationsforschung, 2(1), 1–16. https://doi.org/10.26043/giso.2021.1.3

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Liebe Forscher:innen,

ich schreibe gerade meine FMS Abschluss-Arbeit im Berufsfeld Gesundheit und beschäftige mich darin mit der emotianalen Belastung von Frühchen-Eltern. Ist der Umgang mit einem frühgeborenen Neugeborenen anders als der mit termingerecht geborenen Babys?

Die emotionale Belastung der Mutter durch diese teils traumatischen, teils unerwartet schnellen Geburten ist sicher grösser. Fehlen womöglic die Hormonem die bei einer stundenlagen Geburt ausgeschüttet werden? Ist vielleicht der so genannte "Mutterinstinkt" nicht so stark ausgeprägt?

Nun bin ich auf ein Programm names COPE gestossen, das im Inselspital Bern angeboten wird. Dieses Programm unterstützt die Eltern dabei, mit ihren frühgeborenen Kindern zu interagieren. Mich interessieren nun die Rückmeldungen von Eltern , die das Programm durchlaufen haben. Inwiefern hat Cope ihnen und auch ihren Kindern geholfen? Ausserdem interessiert mich, ob es Pläne gibt zur Weiterentwicklung oder Erweiterung des COPE Programms – in Bern oder anderswo.

Könnten Sie mir weiterhelfen?

Gruss Mayra

","question_short":"Wie kann Eltern geholfen werden, mit ihrem frühgeborenen Kind zu interagieren? ","answer":{"answer":"

Elterliche Intuition entwickelt sich

Vielen Dank für die Frage! Eltern von Frühgeborenen sehen sich oft mit grossen Herausforderungen konfrontiert, da die Geburt früh und meist unerwartet ist. Viele fühlen sich unzureichend vorbereitet und erleben eine Mischung aus Unsicherheit und Angst um das Wohl ihres Kindes. Dazu kommt ein Gefühl der Hilflosigkeit, da sie ihr Kind oft nicht wie gewünscht versorgen können. Diese Faktoren können den Aufbau einer natürlichen elterlichen Intuition erschweren. Doch der "Instinkt" ist keineswegs „ausgeschaltet“ – er entwickelt sich nach und nach.

Oxytocin durch Haut-Kontakt

Studien zeigen, dass das Bindungshormon Oxytocin, das während der Geburt freigesetzt wird, bei Müttern von Frühgeborenen oft in geringeren Mengen ausgeschüttet wird. Oxytocin spielt eine zentrale Rolle im Bindungsprozess und wird durch körperliche Nähe und Hautkontakt gefördert. Hier spielt das „Känguruing“ (Haut-an-Haut-Kontakt) eine wichtige Rolle: Durch direkten Hautkontakt zwischen Eltern und Kind wird das Bindungshormon auch nach der Geburt verstärkt ausgeschüttet, was den Aufbau einer natürlichen Intuition und die Bindung unterstützt.

COPE hilft

Spezielle Programme wie COPE (Creating Opportunities for Parent Empowerment) können Eltern in der ersten Phase gezielt unterstützen. Das COPE-Programm ist ein Bildungsprogramm für Eltern, das Aspekte wie die Beteiligung der Eltern an der Pflege ihres Kindes sowie Möglichkeiten für positive Interaktionen mit dem Säugling umfasst. Studien zeigen, dass Eltern, die am COPE-Programm teilgenommen haben, weniger gestresst und ängstlich sind und depressive Symptome seltener auftreten. Dies wirkt sich positiv auf den Umgang mit dem Kind und dessen Entwicklung aus. Um herauszufinden, ob es Pläne für eine Weiterentwicklung von COPE gibt, können Sie sich direkt an das Inselspital Bern wenden. Eine Zusammenfassung der Auswirkungen früher Interventionen bietet folgende Übersichtsarbeit:

Puthussery, S., Chutiyami, M., Tseng, PC. et al. Effectiveness of early intervention programs for parents of preterm infants: a meta-review of systematic reviews. BMC Pediatrics, 18, 223 (2018). https://doi.org/10.1186/s12887-018-1205-9

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Mein Name ist Clea, und ich hatte kürzlich eine Diskussion über die Folgen von Ladendiebstählen und deren moralische Korrektheit. Leider hatte ich nicht genügend Fachwissen, um beurteilen zu können, welche wirtschaftlichen Prozesse durch Diebstähle ausgelöst werden.

Daher meine Frage: Welchen Einfluss haben Ladendiebstähle (abgesehen von moralischen und kulturellen Werten) theoretisch auf das Wirtschaftssystem? Wer trägt die Konsequenzen?

Ist es aus antikapitalistischer, linker Perspektive sinnvoll zu argumentieren, dass durch das Stehlen Ketten wie H&M oder ZARA geschwächt werden? Kann das Stehlen somit indirekt als Akt gegen deren moralisch fragwürdige Produktionsprozesse gelten? Oder fallen die Konsequenzen letztlich auf die Konsument:innen zurück, indem die Preise aufgrund geringerer Einnahmen steigen? Oder sind es sogar die Arbeiter:innen in der Produktion, die am Ende die Konsequenzen tragen müssen?

","question_short":"Ist Ladendiebstahl ein legitimer Protest gegen die Ausbeutung durch Fast Fashion? ","answer":{"answer":"

Vielen Dank für Ihre Frage. Sie hat zwei Ebenen: Zum einen, ob Ladendiebstahl im beschriebenen Fall legitim ist, und zum anderen, ob er eine Wirkung hätte.

Wirkung erst durch Menge

Zunächst zum zweiten Aspekt. Fast Fashion basiert auf Produkten mit vergleichsweise geringem Wert, aber hohen Verkaufszahlen. Zudem sind die Gewinne je Kleidungsstück oftmals sehr niedrig. Um einen Effekt zu erzielen, müssten daher viele Kleidungsstücke entwendet werden.

"Viel" kann hier tatsächlich grosse Mengen bedeuten. Die European Environment Agency schätzt (vgl. Quelle), dass in der EU zwischen 4% und 9% der Kleidungsstücke vernichtet, anstatt verkauft werden. Dabei kann es sich um Rückläufer aus dem Online-Handel oder um nicht verkaufte Bestände handeln. Wenn die Industrie diesen Verlust hinnehmen kann, wie wirksam wären dann vereinzelte Ladendiebstähle?

Kostenfolgen für Kund:innen und Arbeiter:innen

Selbst wenn damit merkliche Verluste entstehen würden, wäre es auch fraglich, wer diese Verluste letztlich tragen würde. Die Kosten würden ja für alle Fast Fashion-Ketten steigen, falls alle betroffen wären. Dadurch dürfte ein Teil der Kosten auf die Konsument:innen überwälzt werden. Je nachdem welche Alternativen die Arbeiter:innen in den Produktionsstätten haben, könnten die geringeren Margen auch dorthin weitergegeben werden. In einem Markt werden Kostensteigerungen meist von denen getragen, die am schwierigsten auf andere Konsumgüter oder andere Jobs wechseln können.

Insgesamt wäre der Ansatz damit wenig wirkungsvoll.

Legitimere Mittel

Es wäre aus meiner Sicht auch schwer vorstellbar, Diebstahl in diesem Fall zu legitimieren. Diebstahl ist illegal und das aus gutem Grund. Eigentumsrechte sind aus ökonomischer Sicht entscheidend. Wenn eine Gesellschaft es als legitim betrachtet, hergestellte Güter zu entwenden: Welchen Anreiz hätte ein Unternehmen überhaupt noch, zu produzieren?

Es gibt auch keine akute Notlage, die für eine Legitimation sprechen würde ("Der Verhungernde stiehlt das Brot, welches er braucht, aber nicht bezahlen kann."). Letztlich geht es um den individuellen Wunsch ein Unternehmen zu "erziehen" oder zu "bestrafen".

Es gibt Wege, um solche Ziele legal zu erreichen. Individuell kann auf den Kauf von Fast Fashion verzichtet werden. Auf politischer Ebene sind Gesetze wie der "Modern Slavery Act" in Kanada oder das Lieferkettengesetz der EU Schritte, die dazu beitragen, Unternehmen stärker in die Verantwortung zu nehmen.

EEA-Bericht: Link zur Quelle

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Liebe Forscherinnen und Forscher

Bis zu welchem Grad lässt sich logisches Denken üben? Hintergrund meiner Frage ist der Numerus Clausus (EMS/TMS) – und die vielen, teuren Kurse, die angeboten werden, um ihn zu bestehen. Ich selbst bin eine Person, die lange braucht, um logische Zusammenhänge zu erkennen.

","question_short":"Kann ich ein guter Arzt werden, wenn ich Probleme mit logischem Denken habe?","answer":{"answer":"

Ich hatte selbst bereits eine Patientin mit Dyskalkulie, deren größter Wunsch es war, Ärztin zu werden. Sie hatte jedoch große Angst vor dem Numerus Clausus-Test, da dieser viele visuell-räumliche Aufgaben beinhaltet. Aus der Forschung wissen wir, dass viele Personen mit Dyskalkulie auch Schwierigkeiten im visuell-räumlichen Denken haben, da Rechnen und Mathematik eng mit räumlichem Denken verknüpft sind. So speichern wir zum Beispiel Zahlen räumlich in unserem Gehirn auf einer Art mentalem Zahlenstrahl. Insofern stellt der Numerus Clausus-Test in der Tat ein erhebliches Hindernis für Personen mit Dyskalkulie dar.

Ich bin jedoch überzeugt, dass auch Menschen mit Dyskalkulie gute Ärzt:innen werden können. Zudem ist es nicht zwingend, dass alle Personen mit Dyskalkulie visuell-räumliche Schwierigkeiten haben.

Die Universität Zürich hat ein Büro für Gleichstellung, „Equality, Diversity, Inclusion“, das möglicherweise weiterhelfen kann, wenn es darum geht, für den Numerus Clausus-Test einen Nachteilsausgleich aufgrund einer Dyskalkulie zu erhalten. Eine diagnostizierte Dyskalkulie wird aus juristischer Sicht als Behinderung anerkannt (BehiG, Art. 1 Abs. 1 und Abs. 2, Art. 5 Abs. 2), weshalb Betroffenen ein gesetzlich begründeter Nachteilsausgleich zusteht. Ein solcher Ausgleich könnte beispielsweise einen Zeitzuschlag für die Aufnahmeprüfung oder ähnliche Anpassungen umfassen.

Ich hoffe, damit etwas weiterhelfen zu können und stehe für weitere Fragen jederzeit gerne zur Verfügung.

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